はじめに
4 年生 で は 段落構成 と 事実 と 意見 の 区別 を 学び ました。 5 年生 で は さらに 深く、 要旨・論 の 進め方・原因 と 結果・図表 と 結び付け・複数文章 の 比較 を 学び ます。
この 章 で でき る よう に なる こと:
- 説明文 の 要旨（筆者 が 一番伝え たい こと）を つかむ
- 論 の 進め方（双括型・尾括型・頭括型）を 見分ける
- 原因 と 結果 の 関係 を 読み取る
- 文章 と 図表・グラフ を 結び付け て 読む
- 複数文章 の 比較 で 共通点・相違点・各筆者 の 立場 を つかむ
ポイント: 5 年生 の 説明文読解 は、 「何 が 書い て ある か」 を 越え て、 「筆者 は どう やって 主張 を 組み立て て いる か」 を 分析 する 段階 に 入り ます。
1. 要旨 を つかむ
要旨 と は、 文章全体 を 通し て 筆者 が 一番伝え たい こと です。
要旨 と 要約 の ちがい
| 項目 | 要約 | 要旨 |
|---|
| 内容 | 文章全体 の あらまし | 筆者 が 一番伝え たい 中心 の 主張 |
| 文字数 | 元 の 1/3 〜 1/4 程度 | 1〜2 文 |
| 読む 時 の 視点 | 何 が 書い て ある か | 結局何 が 言い たい の か |
要旨 の 見つけ 方
- 題名 を 見る — 何 を 問題 に し て いる か わかる
- 冒頭段落 を 読む — 筆者 が 出発点 と し て いる 問い を 探す
- 結論段落（多く は 末尾）を 読む — 筆者 の 答え を 探す
- くり返し 出 て くる 言葉 を 見る — それ が キ ー ワ ー ド
2. 論 の 進め方 — 3 つ の 構成パターン
筆者 が 主張 を どこ で 出す か で、 文章 の 構成 が 変わり ます。
| パターン | 構造 | 特徴 |
|---|
| [[双括型 | そうかつがた]] | 主張（冒頭）→ 根拠 → 主張（末尾） |
| [[尾括型 | びかつがた]] | 事例 → 事例 → 主張（末尾） |
| [[頭括型 | とうかつがた]] | 主張（冒頭）→ 根拠・事例 |
双括型: ◆主張◆ → 根拠 → 根拠 → ◆主張（再）◆
尾括型: 事例 → 事例 → ◆主張◆
頭括型: ◆主張◆ → 根拠 → 根拠
3. 自作説明文 1 — 「プラスチック ごみ と わたしたち の 海」（Studia オリジナル）
本文（双括型）
◆ 主張（冒頭）
わたしたち が 毎日使う プラスチック が、 海 を 汚し て いる。 一人 ひとり の 小さな 行動 で、 この 問題 を 減らす こと が できる。
事実 1
世界 の 海 に 流れ込む プラスチック ごみ は、 一年 で 約 800 万 トン と 言わ れ て いる（環境省公表資料 を 参考）。 これ は、 大型 トラック 約 80 万台分 に 相当 する 量 で ある。
事実 2
プラスチック は 自然 に は 分解 さ れ にくい。 海 で 5 m m 以下 に なっ た 「マ イ ク ロ プ ラ ス チ ッ ク」 は、 魚 の 体内 に 入り、 やがて 食卓 に 戻っ て くる。
原因 と 結果
| 原因 | 結果 |
|---|
| ペッ ト ボ ト ル・レ ジ 袋 の 大量使用 | ごみ が 増える |
| 分別・回収 が 不十分 | 川 や 海 へ 流出 |
| 海 の 中 で プラスチック が 細かく 砕ける | マイクロプラスチック が 食物連鎖 へ |
事例
ある 海岸 の 清掃活動 で は、 一回 の 活動 で 軽 ト ラ ッ ク 一台分 の ごみ が 集まっ た。 そ の 8 割 が プラスチック 製品 だっ た。
グラフ — 海岸ごみ の 種類別割合（サンプル データ）
| 種類 | 割合 |
|---|
| プラスチック ボ ト ル | 35 % |
| レ ジ 袋・包装 | 28 % |
| 漁具（網・ロ ー プ） | 15 % |
| 発泡 ス チ ロ ー ル | 12 % |
| そ の 他 | 10 % |
（※ サンプル データ）
◆ 主張（末尾）
このように、 プラスチック ごみ は 海 を 汚し、 生き物 を 苦しめ、 やがて わたしたち の 食卓 に 戻っ て くる。 一人 ひとり が マ イ バ ッ グ を 使う・ペット ボ ト ル を 減らす・ごみ を 分別 する こと で、 海 を 守る 行動 が できる。
— Studia オリジナル
この 説明文 の 構造分析
- 構成: 双括型
- 要旨: 「プラスチック ごみ は 海 を 汚す。 一人 ひとり の 小さな 行動 で 減らせる」
- 論 の 進め方: 主張 → 事実 → 原因結果 → 事例 → グラフ → 主張（再）
- 図表 の 役割: 「8 割 が プラスチック」 と いう 文章 を、 グラフ で 視覚的 に 補強
4. 自作説明文 2 — 「お米 が わたしたち の 食卓 に 届く まで」（Studia オリジナル）
本文（尾括型）
春、 田 に 水 が 入り、 苗 が 植え られる。 5 月 ごろ の 田植え は、 昔 は 家族総出 の 大切 な 行事 だっ た。
夏、 稲 は 太陽 を 浴び、 水 を 吸い、 ぐんぐん 育つ。 農家 の 人 は 害虫 や 雑草 と 戦い、 水 の 量 を こまめ に 調整 する。
秋、 稲 が 黄金色 に なる と 収穫 だ。 大型 の コ ン バ イ ン で 一気 に 刈り 取る 田 も あれ ば、 今 で も 手 で 刈る 田 も ある。 刈っ た 稲 は 乾燥機 で 乾かし、 もみ から 玄米 へ、 玄米 から 白米 へ と 加工 さ れる。
加工 さ れ た お米 は、 倉庫 から ト ラ ッ ク で 全国 の ス ー パ ー へ 運ば れる。 わたしたち が 手 に する 一袋 5 キ ロ の お米 は、 こうし た 長い 旅 の 終着点 だ。
グラフ — 日本 の 米生産量 の 推移（サンプル データ）
| 年 | 生産量（万 ト ン） |
|---|
| 1970 | 1300 |
| 1990 | 1100 |
| 2010 | 850 |
| 2020 | 760 |
（※ サンプル データ）
原因 と 結果
| 原因 | 結果 |
|---|
| 農家 の 高齢化（後継ぎ 不足） | 田 が 減る → 生産量 が 下がる |
| 食生活 の 変化（パン や 麺 の 増加） | 米 の 消費量 が 下がる |
| 地球温暖化（猛暑） | 品質 が 落ちる 年 が 増える |
◆ 主張（末尾）
お米 は 日本 の 食 の 中心 で あり 続け て き た が、 今 は 大きな 課題 に 直面 し て いる。 わたしたち が 食事 で お米 を 残さ ず 食べる こと、 田 や 農業 を 大切 に する 気持ち を 持つ こと が、 これから の 日本 の 食 を 支える 力 に なる。
— Studia オリジナル
この 説明文 の 構造分析
- 構成: 尾括型 — 事実 と 工程 を じっくり 紹介 し、 末尾 で 主張
- 要旨: 「お米 を 大切 に する 気持ち が、 日本 の 食 を 支える」
- 原因 と 結果 の 連鎖: 高齢化 → 田減少 → 生産量減少
5. 文章 と 図表・グラフ を 結び付け て 読む
説明文 で は、 文章 と 図表・グラフ が 互い を 補い 合っ て いる こと が 多い です。
結び付け 方 の コツ
- 本文 で 「図 1 を 見 て ほしい」「下 の 表 の よう に」 と 書か れ た 部分 で、 図表 を 確認
- 図表 の 見出し と 単位 を 読む（「万 ト ン」「％」「2020 年時点」 等）
- 図表 の 大き な 変化・突出 し た 数値 を 探す
- その 変化 が 本文 の どの 主張 を 裏付け て いる か を 確かめる
注意:図表 だけ・本文 だけ で は 全体 が わから ない こと が 多い。 必ず 両方 を 行き来 し て 読む 習慣 を つける。
6. 複数 の 説明文 を 比較 し て 読む
同じ テ ー マ で も、 筆者 に よっ て 立場 が ちがう こと が あり ます。 複数 の 文章 を 比較 する と、 物事 を 多角的 に 考え られる よう に なり ます。
比較用 の 短文例（Studia オリジナル）
短文 A: 「給食 は メ ニ ュ ー 固定 が よい」
給食 は 全員 が 同じ メ ニ ュ ー で ある こと が 大切 だ。 第一 に、 公平 だ。 全員 が 同じ もの を 食べる こと で、 「だれ か だけ 特別」 が なく なる。 第二 に、 食 の 経験 が 広がる。 自分 で は 選ば ない 食材 にも 出会える。 第三 に、 調理 の 手間 や 食 ロ ス が 少なく て 済む。 だから 固定 メ ニ ュ ー を 続ける べき だ。
短文 B: 「給食 は 選択制 が よい」
給食 は 子ども が 選べる 仕組み に す る べき だ。 第一 に、 ア レ ル ギ ー や 体質 へ の 配慮 が しやすい。 第二 に、 自分 で 食事 を 選ぶ 習慣 が、 家庭 や 将来 の 食生活 に 役立つ。 第三 に、 残食 が 減る 可能性 が ある。 「選 ん だ もの」 は しっかり 食べる から だ。 だから 選択制 を 取り入れる べき だ。
比較表
| 観点 | 短文 A（固定派） | 短文 B（選択派） |
|---|
| 公平性 | 全員同じ で 公平 | 個人差 に 配慮 が 公平 |
| 食 の 経験 | 自分 で 選ば ない 食材 にも 出会う | 自分 の 関心 から 広げる |
| 食 ロ ス | 調理 の 手間 が 少ない | 残食 が 減る |
→ 共通点: 子ども の ため を 考え て いる
→ 相違点: 「公平 さ」 を 「全員同じ」 と 取る か 「個別配慮」 と 取る か
7. 末コラム — もっと 読ん で みよう
学校図書館・新聞・イ ン タ ー ネ ッ ト で、 同じ テ ー マ を 扱 う 複数 の 本 や 記事 を 読み 比べ て み ましょう。 一つ の 本 だけ を 信じる の で は なく、 複数 の 立場 を 知っ て 自分 の 考え を 作る こと が、 これから の 時代 に 必要 な 力 です。
8. まとめ
- 要旨 = 文章全体 で 筆者 が 一番伝え たい こと
- 論 の 進め方: 双括型・尾括型・頭括型
- 原因 と 結果 は 連鎖 する こと が 多い
- 文章 と 図表・グラフ は 互い を 補う
- 複数文章 の 比較 で 多角的 な 視点 を 持つ
次 の Ch9 で は 書く力 を 学び ます。