表現ひょうげん・批評ひひょう — 書評しょひょう・レビュー・対話たいわの力ちから

はじめに

中学ちゅうがく 3 年ねんの表現ひょうげん分野ぶんやでは、 受うけ取とった作品さくひんや情報じょうほうに対たいして 自分じぶんの考かんがえを公おおやけに述のべる 技わざを学まなびます。 書評しょひょう・レビューれびゅー・対話たいわの三みっつを取とり上あげます。

この章しょうでできるようになること:

• 本ほんや映画えいがの書評しょひょう・レビューれびゅーを構成こうせい立たてて書かける
• 自分じぶんの意見いけんと根拠こんきょを分わけて示しめせる
• 対話たいわ (ディスカッション) で建設けんせつ的てきに意見いけんを交かわせる
• 相手あいての意見いけんを受うけて自分じぶんの考かんがえを発展はってんさせられる

1. 書評しょひょうの基本きほん構成こうせい

書評しょひょうは、 本ほんの内容ないようを紹介しょうかいしつつ自分じぶんの評価ひょうかを述のべる文章ぶんしょうです。

段落だんらく	内容ないよう
① 紹介しょうかい	本ほんのタイトル・著者ちょしゃ・テーマ
② 要約ようやく	あらすじや要旨ようし (ネタバレに注意ちゅうい)
③ 評価ひょうか	良よかった点てん・気きになった点てん
④ 推薦すいせん	どんな人ひとに読よんでほしいか

評価ひょうかの言葉ことばを増ふやす

良よい点てん	気きになる点てん
描写びょうしゃが鮮あざやか	展開てんかいが遅おそい
構成こうせいが緻密ちみつ	結末けつまつが予想よそうできる
文体ぶんたいが読よみやすい	設定せっていが複雑ふくざつ
心理しんり描写びょうしゃが深ふかい	説明せつめい不足ふそく
テーマが普遍ふへん的てき	テーマが時代じだいに偏かたよる

書評しょひょうの見本みほん (Studia オリジナル・架空かくうの本ほんについて)

『海辺うみべの図書館としょかん』 は、 (架空かくう) 中学生ちゅうがくせいが古ふるい図書館としょかんで出会であう出来事できごとを描えがいた物語ものがたりである。 主人公しゅじんこうが司書ししょの老人ろうじんから学まなぶ「読書どくしょとは、 自分じぶんと他人たにんの境界きょうかいを一時いちじ的てきに溶とかすこと」 という言葉ことばが、 本書ほんしょの中心ちゅうしんテーマだ。

良よかった点てんは、 静しずかな海辺うみべの情景じょうけい描写びょうしゃと、 主人公しゅじんこうの内面ないめんの揺ゆれがていねいに重かさねられていること。 一方いっぽうで、 中盤ちゅうばんの展開てんかいがやや穏おだやかすぎて、 物語ものがたりの山場やまばが分わかりにくいと感かんじる読者どくしゃもいるかもしれない。

読書どくしょが好すきな人ひとはもちろん、 「人ひとと分わかり合あうとはどういうことか」 を考かんがえたい中学生ちゅうがくせいに勧すすめたい一いち冊さつである。 (※架空かくう)

注ちゅう: 上記じょうきは架空かくうの本ほんに対たいする架空かくうの書評しょひょうです。 実在じつざいの作品さくひんについて書かく場合ばあいも、 同おなじ構成こうせいで書かけます。

2. レビュー (映画えいが・展覧てんらん会かい・商品しょうひん)

レビューは書評しょひょうより短みじかく、 読み手よみてに「見みるか／買かうか」 を判断はんだんさせるための文章ぶんしょうです。

構成こうせい

段落だんらく	内容ないよう
① 一文いちぶん要約ようやく	「○○ な人じんにお勧すすめの一品いっぴん」
② 良よい点てん	2-3 つ箇条かじょう書がきで
③ 気きになる点てん	1-2 つ
④ 結論けつろん	評価ひょうか (5 段階だんかいなど) と推薦すいせんの理由りゆう

レビュー見本みほん (架空かくうの展覧てんらん会かい、 Studia オリジナル)

「東洋とうようの鏡かがみ — アジア美術びじゅつ 1000 年ねん展てん」 (※架空かくう) は、 アジア各地かくちの美術びじゅつ品ひんを一堂いちどうに集あつめた意欲いよく的てきな展覧てんらん会かいである。

良よかった点てん:

• 時代じだいと地域ちいきの幅はばが広ひろく、 比較ひかくしながら見みられる
• 解説かいせつパネルが平易へいいで中学生ちゅうがくせいにも分わかりやすい
• 順路じゅんろが直感ちょっかん的てきで疲つかれにくい

気きになった点てん:

• 後半こうはんの展示てんじ室しつが混雑こんざつしがち

結論けつろん: ★★★★☆ (4/5)。 アジア美術びじゅつの入門にゅうもんとしてお勧すすめ。

3. 対話たいわ — 意見いけんを交かわす技

対話たいわとは、 一方いっぽう的てきに主張しゅちょうするのではなく、 相手あいての考かんがえを受うけて自分じぶんの考かんがえを更新こうしんする やりとりです。

良よい対話たいわのルール

1. 相手あいての意見いけんを最後さいごまで聞きく (途中とちゅうで遮さえぎらない)
2. 要約ようやくしてから返かえす (「つまり ○○ ということですね」)
3. 同意どういできる部分ぶぶんと、 異ことなる部分ぶぶんを分わける
4. 「なぜそう考かんがえるのか」 を問とう (根拠こんきょを尋たずねる)
5. 新あたらしい視点してんを提示ていじする (「こんな見方みかたもできませんか」)

対話たいわの悪わるい例れいと良よい例れい

悪わるい例れい:

A: 制服せいふくはなくす方ほうがいいと思おもう。 B: いや、 あった方ほうがいい。 A: なんで！ B: なんとなく。

良よい例れい:

A: 制服せいふくはなくす方ほうがいいと思おもう。 服ふくを選えらぶ自由じゆうは、 自分じぶんを表現ひょうげんする大事だいじな機会きかいだと思おもうから。 B: なるほど、 自己じこ表現ひょうげんの機会きかいは確たしかに大切たいせつだね。 一方いっぽうで、 制服せいふくには毎朝まいあさの服ふく選えらびに迷まよわない利点りてんもあると思おもう。 朝あさの時間じかんを学習がくしゅうに回まわせる。 A: それは確たしかにそうだね。 じゃあ「週しゅうに一いち日にちだけ私服しふくの日ひ」 のように、 両方りょうほうの利点りてんを取とり入いれる方法ほうほうはどうだろう？

このように、 互たがいの根拠こんきょを受うけ止とめ、 新あたらしい折衷案せっちゅうあんを生うみ出だす のが理想りそうの対話たいわです。

4. 討論とうろん と プレゼンテーションぷれぜんてーしょん

中 3 で は、 一対一いちたいいち の 対話たいわ を 越こえ て、 複数ふくすう人じん で 意見いけん を 戦たたかわ せ る 討論とうろん と、 大勢たいせい の 聞き手きて に 向むけ て 構成こうせい立だて て 伝つたえる プレゼンテーションぷれぜんてーしょん を 学まなび ます。

討論とうろん (ディベート) の 進すすめ方かた

段階だんかい	内容ないよう
① テーマ 設定せってい	賛否さんぴ が 分わかれる 論題ろんだい (例れい: 「中学ちゅうがく で の スマホ 持もち込こみ」)
② 立論りつろん	各かく立場たちば が 主張しゅちょう と 根拠こんきょ を 提示ていじ (3-5 分ぶん)
③ 質問しつもん	相手あいて の 主張しゅちょう へ の 質問しつもん で 弱点じゃくてん を 探さぐる
④ 反論はんろん	質問しつもん で 得とく た 情報じょうほう で 相手あいて の 主張しゅちょう を 崩くずす
⑤ 最終さいしゅう弁論べんろん	立論りつろん と 反論はんろん を 踏ふまえ た まとめ
⑥ 判定はんてい	第三者だいさんしゃ が 論理ろんり性せい と 根拠こんきょ で 評価ひょうか

大事だいじ:討論とうろん は 「相手あいて を 論破ろんぱ する 試合しあい」 で は なく、 「論理ろんり と 根拠こんきょ を 鍛きたえ る 訓練くんれん」。 終了しゅうりょう後ご は 相手あいて に 感謝かんしゃ を 伝つたえ ま しょう。

プレゼンテーションぷれぜんてーしょん の 三さん要素ようそ

1. 構成こうせい — 序論じょろん (関心かんしん を 引ひく) → 本論ほんろん (主張しゅちょう と 根拠こんきょ) → 結論けつろん (聞き手きて へ の 行動こうどう提案ていあん)
2. 視覚しかく資料しりょう — スライド・図表ずひょう・実物じつぶつ。 一いち枚まい一いち メッセージ で 文字もじ は 少すくな く
3. 話 し 方 — 聞き手きて を 見み て、 ゆっくり、 強弱きょうじゃく を つけ て (前まえ の 音声おんせい の 学習がくしゅう を 活用かつよう)

プレゼンテーションぷれぜんてーしょん の 工夫くふう例れい

工夫くふう	効果こうか
数字すうじ を 入いれる	「日本にっぽん の 約やく 80 % の 中学生ちゅうがくせい が ...」 と 具体ぐたい性せい
体験たいけん談だん を 一いち つ	抽象ちゅうしょう論ろん を 具体ぐたい に 引ひき 戻もどす
反対はんたい意見いけん を 先さき に 紹介しょうかい	「もちろん こ う 思おもう 人ひと も いる が...」 で 説得せっとく力りょく増ぞう
「皆みなさん は どう 思おもい ます か?」	聞き手きて を 巻まき込こむ

練習れんしゅう: 5 分プレゼンぷれぜん を 「序論じょろん 30 秒びょう / 本論ほんろん 3 分ぶん / 結論けつろん 30 秒びょう / 質疑しつぎ 1 分ぶん」 で 設計せっけい し て み ま しょう。

5. 議論ぎろんを整理せいりする図ず

長ながい対話たいわでは、 立場たちばと論点ろんてんを表ひょうにまとめると整理せいりしやすくなります。

例れい — 「中学生ちゅうがくせいのスマートフォン使用しよう」

論点ろんてん	賛成さんせい側がわ	反対はんたい側がわ
連絡れんらくの便利べんりさ	緊急きんきゅう時じに連絡れんらくできる	緊急きんきゅう時じは学校がっこうから連絡れんらく
学習がくしゅう効果こうか	動画どうが・辞書じしょで学まなべる	動画どうがで時間じかんを浪費ろうひする
健康けんこう	短時間たんじかんなら問題もんだいなし	視力しりょく低下ていか・睡眠すいみん不足ふそく
人間にんげん関係かんけい	SNS で交流こうりゅうが広ひろがる	SNS でトラブルが起おきる

このように 論点ろんてんごとに賛否さんぴを並ならべる と、 どこで意見いけんが分わかれているかが明確めいかくになります。

5. 表現ひょうげんの倫理りんり

人ひとや作品さくひんについて書かくときは、 次つぎの倫理りんりを守まもります。

• 事実じじつと意見いけんを分わける (「~ である」 と「~ だと思おもう」 を区別くべつ)
• 根拠こんきょのない決きめつけをしない (「絶対ぜったいに」 「みんな」 を慎重しんちょうに)
• 個人こじん攻撃こうげきをしない (「○○ さんは間違まちがっている」 ではなく「○○ という考かんがえには疑問ぎもんがある」)
• 匿名とくめいで書かくときも責任せきにんを持もつ (公開こうかいする文章ぶんしょうは名前なまえがあるつもりで書かく)

まとめ

• 書評しょひょうは「紹介しょうかい → 要約ようやく → 評価ひょうか → 推薦すいせん」 の四よん段だん構成こうせい
• レビューは短みじかく、 結論けつろんを明確めいかくに
• 対話たいわは「聞きく → 要約ようやく → 同意どういと差異さい → 問とう → 新あたらしい視点してん」
• 議論ぎろんは論点ろんてんごとに表ひょうで整理せいり
• 表現ひょうげんには倫理りんりが伴ともなう

意見いけんを持もち、 述のべ、 受うけ止とめ、 更新こうしんする — この往復おうふくが、 これからの社会しゃかいを支ささえる対話たいわの力ちからです。