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中学 1 年 で は 「段落 の 中心文 を 見つける」 こと を 学び ました。 中 2 で は さらに 一段階進め、 段落 と 段落 が どう つながって いる か、 筆者 の 主張 と 根拠 が どう 結びつい て いる か を 読み取る 力 を つけ ます。
ポイント:中 2 の 説明的文章 は 「抽象 と 具体 の 行き来」 が ふえ ます。 「一般論 → 具体例 → まとめ」 の パターン を 見抜く 練習 を し ましょう。
説明的文章 の 段落 は、 大きく 序論・本論・結論 の 三つ に 分け られ ます。
| 役割 | はたらき | よく ある 書き 方 |
|---|---|---|
| [[序論 | じょろん]] | 話題 を 示し、 問い を 立てる |
| [[本論 | ほんろん]] | 問い に 対する 説明・[[具体例 |
| [[結論 | けつろん]] | 筆者 の [[主張 |
やってみよう:教科書 や 新聞 の コラム を 一つ 選び、 ペン で 段落 ごと に 「序」 「本」 「結」 と 書き込ん で み ましょう。 文章 の 骨組み が 一目 で 見え ます。
接続語 は 段落 と 段落、 文 と 文 を つなぐ 道標 です。 はたらき で 分類 する と、 主張 の 流れ が 読み取り やすく なり ます。
| 分類 | 接続語 の 例 | はたらき |
|---|---|---|
| 順接 | だから・そこで・したがって | 前 の 内容 を 受けて 自然 に 続く |
| 逆接 | しかし・けれども・ところが | 前 の 内容 と 反対 の 内容 が 続く |
| 並立・添加 | また・さらに・しかも | 前 に 同類 の 内容 を 加える |
| 説明・補足 | つまり・なぜなら・ただし | 前 の 内容 を 言い換える / 理由 を 述べる |
| 例示 | 例えば・具体的 に | [[抽象 |
| 対比・選択 | 一方・あるいは・または | 二つ の 内容 を 比べる |
| 転換 | ところで・さて・では | 話題 を 切り替える |
大事: 「しかし」 が 出 たら、 その あと に 筆者 が 強調 し たい 主張 が 来る こと が とても 多い。 逆接 の 後 は 線 を 引く くせ を つけ ましょう。
中 2 の 説明的文章 で は、 抽象 (一般的・まとめ) と 具体 (例・データ) を 行き来 し ながら 主張 を 進め ます。
近年、 読書時間 の 減少 が 問題 と なって いる。 ある 調査 で は、 一日 に 全く 本 を 読ま ない 中学生 が 四割 を 超え た。 ところが、 短い 文章 で あれ ば、 スマートフォン で 大量 に 読ん で いる と いう 結果 も ある。 つまり、 「読書」 と いう 言葉 の 中身 を どう 定義 する か で、 実態 の 見え 方 は 大きく 変わる の で ある。
この 段落 の 構造:
| 文 | 役割 |
|---|---|
| 第 1 文 | [[抽象 |
| 第 2 文 | [[具体 |
| 第 3 文 | 逆接 で 反対 の [[具体 |
| 第 4 文 | [[抽象 |
「抽象 → 具体 → 抽象」 と いう サンドイッチ構造 に なって いる の が わかり ます。
説明的文章 の 読解 で 一番大事 な の は、 「どこ が 主張 で、 どこ が 根拠 か」 を 区別 する こと です。
| 区分 | 見分け 方 |
|---|---|
| [[主張 | しゅちょう]] |
| [[根拠 | こんきょ]] |
学校 で の 制服着用 は、 家庭 の 経済負担 を 軽く する 面 が ある。 私 の 住む 市 で は、 中学三年間 で 一人当たり 約八万円 の 衣服費 が かかる と いう 試算 が ある。 もちろん 個性 の 表現 を 制限 する と いう 反対意見 も ある。 しかし、 まず 全員 が 同じ 条件 で 学校生活 を スタート できる こと の 意味 は 大きい と 私 は 考える。
| 文 | 区分 |
|---|---|
| 第 1 文 | 主張 (制服着用 に は 利点 が ある) |
| 第 2 文 | 根拠 (経済負担 の 試算) |
| 第 3 文 | 反対意見 の 紹介 |
| 第 4 文 | 主張 (まとめ) |
注意: 「私 は 〜と 考える」 「〜が 重要 だ」 「〜べき だ」 など の 表現 が 出 たら、 そこ が 主張 の 中心。 ペン で 印 を つけ ましょう。
中 2 で 読む 説明的文章 で は、 筆者 が 自分 と 反対 の 意見 に も 触れる こと が ふえ ます。 これ を 「譲り 受け]」 と 呼び ます。
| 言い 回し | 役割 |
|---|---|
| 「もちろん 〜と いう 意見 も ある」 | 反対意見 を 認める |
| 「確か に 〜だ。 しかし 〜」 | いった ん 同意 し、 逆接 で 主張 |
| 「〜と いう 批判 も あろう」 | 想定 さ れる 反論 を 先取り |
反対意見 に 触れ る と、 主張 は かえって 説得力 が 増し ます。 一方 だけ を 主張 する 文 より も、 反対意見 に 配慮 し て 反論 する 文 の 方 が、 大人 の 議論 に 近づき ます。
要旨 と は、 文章全体 の 「筆者 が 一番言い たい こと」 を 短く まとめ た もの です。 中 2 で は 100 字前後 で まとめる 練習 を し ます。
学校 で の 制服着用 は、 中学三年間 で 一人約八万円 と いう 経済負担 を 軽く し、 全員 が 同じ 条件 で 学校生活 を 始め られる 利点 が ある。 個性制限 と いう 反対意見 は ある が、 まず スタート ライン を そろえる 意味 は 大きい。 (100 字)
やってみよう:新聞 の 社説 (400-600 字) を 一つ 選び、 100 字 で 要旨 を 書い て み ましょう。 まとめ 方 の 感覚 が 身 に つき ます。
| つまずき | 原因 | 対処 |
|---|---|---|
| どこ が 主張 か わから ない | 評価表現 を 見落とし て いる | 「べき」 「考える」 「重要」 を 探す |
| 接続語 を 読み 飛ばす | 接続語 の 機能 を 知ら ない | 上 の 分類表 を 覚える |
| 要旨 が 長く なる | 具体例 を そのまま 入れる | [[具体例 |
| 反対意見 を 主張 と 取り違える | 「もちろん」 「確か に」 を 見逃す | これら の 後 は 譲歩、 主張 で は ない と 覚える |
次 の 章 へ:第 2 章 で は、 中 1 で 習った 品詞 の 復習 を し ながら、 中 2 の 中心 で ある 用言 の 活用 (動詞・形容詞・形容動詞) を 学び ます。