国語こくご を 学まなぶ 心構こころがまえ — 言葉ことばの力ちからと学習がくしゅう の 目的もくてき

はじめに

中学校ちゅうがっこうの 国語こくご は、 小学校しょうがっこうと比くらべて 抽象ちゅうしょう度どが一段いちだん上あがり、 「言葉ことばそのものを観察かんさつする」 学まなびになります。 この章しょうでは、 中学ちゅうがく 1 年ねんで国語こくごを学まなぶ意味いみと、 1 年間ねんかんを通とおして身みにつける 4 つの力ちからを整理せいりします。

この章しょうでできるようになること:

• 言葉ことば が持もつ三みっつの働はたらき (伝つたえる・考かんがえる・つなぐ) を説明せつめいできる
• 国語こくごで学まなぶ四よん領域りょういき (読よむ・書かく・話はなす・聞きく) の関係かんけいを理解りかいする
• 中学ちゅうがく国語こくごが小学校しょうがっこうとどうちがうかを自分じぶんの言葉ことばで言いえる

1. 言葉ことばが持もつ三みっつの働はたらき

私わたしたちは朝あさ起おきてから寝ねるまで、 ほぼ全すべての 思考しこう と 行動こうどう に言葉ことばを使つかっています。 言葉ことばには大おおきく三みっつの働はたらきがあります。

働はたらき	内容ないよう	例れい
伝つたえる	相手あいてに情報じょうほうや気持きもちを届とどける	「ありがとう」「窓まどを開あけて」
考かんがえる	頭あたまの中なかで物事ものごとを整理せいりする	「なぜこうなるのだろう」 と考かんがえる
つなぐ	人ひとと人ひと、 過去かこと未来みらいを結むすぶ	手紙てがみ・本ほん・記録きろく

「考かんがえる道具どうぐ」 としての言葉ことば

意外いがいと見落みおとされがちなのが二につめの 「考かんがえる」 働はたらきです。 例たとえば 「悲かなしい」 という言葉ことばを知しっているから、 自分じぶんの気持きもちを 「これは悲かなしいのだ」 と 認識にんしき できるのです。 言葉ことばを多おおく知しることは、 感情かんじょう や 思考しこう を細こまかく区別くべつする力ちからを育そだてます。

例: 「うれしい」 しか知しらない人ひとと、 「うれしい・楽たのしい・愛あいおしい・誇ほこらしい・心強こころづよい」 を区別くべつできる人ひとでは、 同おなじ出来事できごとを体験たいけんしても受うけ取とり方かたが変かわります。

2. 国語こくごで学まなぶ四よん領域りょういき

中学ちゅうがく国語こくごは、 大おおきく 「読よむ・書かく・話はなす・聞きく」 の四よん領域りょういきからできています。 これらはバラバラではなく、 互たがいに支ささえ合あっています。

領域りょういき	主おもな力ちから	1 年ねんで学まなぶ例れい
読よむ	文章ぶんしょうの 構成こうせい や要旨ようしをつかむ	物語ものがたり・説明せつめい文ぶん・古典こてん
書かく	自分じぶんの考えかんがえを整理せいりして伝つたえる	紹介しょうかい文ぶん・意見文いけんぶん・記録きろく
話はなす	場面ばめんに合あわせて 発表はっぴょう する	スピーチ・対話たいわ
聞きく	相手あいての意図いとを正まさしく受うけ取とる	講演こうえん・インタビューいんたびゅー

四よん領域りょういきは循環じゅんかんする

読よんだことを書かいて整理せいりし、 書かいたことを話はなす。 話はなしを聞きいてまた読よみ直なおす。 この 循環じゅんかん が国語こくご力りょくを育そだてます。 一ひとつの領域りょういきだけを鍛きたえても伸のびにくい、 というのが中学ちゅうがく国語こくごの大事だいじな考かんがえ方かたです。

3. 中学ちゅうがく国語こくごが小学校しょうがっこうとちがう三みっつの点てん

(1) 言葉ことばを 「対象たいしょう」 として観察かんさつする

小学校しょうがっこうでは言葉ことばを 「使つかう」 学習がくしゅうが中心ちゅうしんでした。 中学ちゅうがくではさらに、 言葉ことばそのものを 観察かんさつ・分析ぶんせき する学習がくしゅうが加くわわります。 例たとえば 「美うつくしい」 という形容詞けいようしは、 どんな活用かつようをして、 どこで文ぶんを区切くぎるかを学まなびます (詳くわしくは Ch2)。

(2) 抽象ちゅうしょう的てきな内容ないようを読よみ解とく

小学校しょうがっこうの説明せつめい文ぶんは 「身近みぢかな体験たいけん」 が中心ちゅうしんでした。 中学ちゅうがくでは 「環境かんきょう」「文化ぶんか」「科学かがく」 など、 直接ちょくせつ触ふれられない内容ないようを言葉ことばだけで理解りかいする力ちからが求もとめられます。

(3) 古典こてんと出会であう

中学ちゅうがく 1 年ねんで初はじめて本格ほんかく的てきに 古典こてん を学まなびます。 千せん年ねん以上いじょう前まえの日本人にっぽんじんがどう物ものを感かんじ、 どう言葉ことばを使つかったかに触ふれることは、 現代げんだいの自分じぶんを相対そうたい化かする 体験たいけん です。

4. 1 年間ねんかんの学習がくしゅうの心構こころがまえ

辞書じしょを友ともに

中学ちゅうがくからは知しらない語かたりが急きゅうに増ふえます。 国語こくご辞典じてんと漢和かんわ辞典じてんを 手元てもと に置おき、 引ひっかかった言葉ことばはその場ばで引ひく習慣しゅうかんをつけましょう。

「なぜ」 を持もつ

「なぜ作者さくしゃはここでこの言葉ことばを選えらんだのか」「なぜこう書かいた方ほうが伝つたわるのか」。 答えこたえが一ひとつでない問いといに自分じぶんなりの 根拠こんきょ を持もって答こたえる練習れんしゅうが、 中学ちゅうがく国語こくごの中心ちゅうしんです。

語彙ごい ノート

新あたらしく出会であった言葉ことばを一いち冊さつのノートにまとめましょう。 1 年間ねんかんで数すう百ひゃく語ごたまると、 文章ぶんしょうを読よむ速度そくどと書かく表現ひょうげん力りょくがはっきり変かわります。

5. どう問とわれるか

定期ていき試験しけんや入試にゅうしでは、 この章しょうの内容ないようそのものが直接ちょくせつ出題しゅつだいされることは少すくないですが、 全ぜん単元たんげんの 根本こんぽんとなる考かんがえ方かた です。 特とくに次つぎの形かたちで関連かんれんします。

• 説明せつめい文ぶんの要旨ようしを答こたえる問題もんだい → 「読よむ」 力ちから
• 200-400 字じで自分じぶんの意見いけんを書かく問題もんだい → 「書かく」 力ちから
• 古典こてんの現代げんだい語ご訳やく → 「読よむ」 + 「考かんがえる」 の連携れんけい
• スピーチや朗読ろうどくの評価ひょうか → 「話はなす」 力ちから

まとめ

• 言葉ことばには 「伝つたえる・考かんがえる・つなぐ」 三みっつの働はたらきがある
• 国語こくごは 「読よむ・書かく・話はなす・聞きく」 の四よん領域りょういきが循環じゅんかんする
• 中学ちゅうがく国語こくごは言葉ことばを観察かんさつし、 抽象ちゅうしょうを読よみ、 古典こてんと出会であう
• 辞書じしょ・「なぜ」・語彙ごい ノートが 1 年ねんを支ささえる

次じ章しょうでは、 言葉ことばを観察かんさつする第一歩だいいっぽとして、 文・文節ぶんせつ・単語たんご のしくみを学まなびます。