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問題集
小学 5 年生 国語 問題集 80 問
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問題集 — 80問
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この問題集で出る問題
全80問。答えと解説は「スタート」を押すと1問ずつ出てきます。
- 次の 漢字の 読みを ひらがなで 答えましょう。 「許可」
- 次の 漢字の 読みを ひらがなで 答えましょう。 「快晴」
- 次の 漢字の 読みを ひらがなで 答えましょう。 「築く」
- 次の 漢字の 読みを ひらがなで 答えましょう。 「逆らう」
- 「た くわ える・お 金 を た める」 意味 を 表 す 5 年配当漢字 1 字 を 答え な さい。 (「貯金」 「貯蔵」 に 使 わ れ る 漢字)
- 次の カタカナを 漢字に なおしましょう。 「責任を ハたす」
- 次の カタカナを 漢字に なおしましょう。 「ボウエキ会社で 働く」
- 次の カタカナを 漢字に なおしましょう。 「シカイ者を つとめる」
- 次の カタカナを 漢字に なおしましょう。 「シュウカン誌を 読む」
- 次の カタカナを 漢字に なおしましょう。 「水を タシかめる」
- 「準備」の「準」の 部首は どれですか。
- ・じゅう（十）
- ・にすい（冫）
- ・ふるとり（隹）
- ・さんずい（氵）
- 「複」の 部首は どれですか。
- ・ぎょうにんべん（彳）
- ・しめすへん（礻）
- ・つきへん（月）
- ・ころもへん（衤）
- 「績」の 部首は どれですか。
- ・つちへん（土）
- ・いとへん（糸）
- ・おうへん（王）
- ・ごんべん（言）
- 次の うち、「校」と 同じ 成り立ち（形声文字）の 漢字を ひとつ えらびましょう。
- ・林
- ・山
- ・上
- ・銅
- 同音異義語の 問題です。次の 文の カタカナを 漢字 2 字に なおしましょう。 「医者の シジに したがう」
- 同音異義語の 問題です。次の 文の カタカナを 漢字 2 字に なおしましょう。 「会議の イシを 決める」
- 同音異義語の 問題です。次の 文の カタカナを 漢字 2 字に なおしましょう。 「キカイ を 大切に つかう」 (動く 道具 の 意味)
- 次の うち、「賛成」と 似た 意味の 言葉（類義語）を すべて えらびましょう。
- ・同意
- ・反対
- ・承認
- ・可決
- ・否定
- 「義務」と 対の 意味（対義語）に なる ものは どれですか。
- ・責任
- ・規則
- ・権利
- ・命令
- 次の 熟語の 組み立てが「修飾＋被修飾」（上が 下を くわしくする）に なって いる ものは どれですか。
- ・増減
- ・登山
- ・白紙
- ・国営
- 次の 熟語の うち、「上の 字が 下の 字を 打ち消す」組み立ての 熟語は どれですか。
- ・高低
- ・読書
- ・雷雨
- ・未来
- 次の 熟語の うち、対義（反対の 意味の 字を かさねる）の 組み立ての 熟語を すべて えらびましょう。
- ・売買
- ・海水
- ・強弱
- ・明暗
- ・学校
- 次の うち、5 年生で 学ぶ 漢字の 読みとして 正しい ものを すべて えらびましょう。
- ・「効く」→ きく
- ・「快い」→ こころよい
- ・「営む」→ いとなむ
- ・「居る」→ きる
- ・「確かめる」→ たしかめる
- 次の 漢字の 読みを ひらがなで 答えましょう。 「精神」
- 次の カタカナを 漢字に なおしましょう。 「ヒョウジョウが 明るい」
- 次の うち、「証」と 同じ 部首（ごんべん）の 漢字は どれですか。
- ・績
- ・講
- ・象
- ・規
- 「右」と「左」の 書き 始め（筆順）の 説明 と して 正しい ものは どれですか。
- ・「右」は はらい（ノ）から、「左」は 横画（一）から 書き 始める
- ・「右」も「左」も 横画（一）から 書き 始める
- ・「右」も「左」も はらい（ノ）から 書き 始める
- ・「右」は 横画（一）から、「左」は はらい（ノ）から 書き 始める
- 次の カタカナを 漢字に なおしましょう。 「気温の ヘンカが 大きい」
- 次の カタカナを 漢字に なおしましょう。 「ボウサイ訓練に 参加する」
- 次の 熟語の 読みを ひらがなで 答えましょう。 「経営」
- 次の うち、「困った 様子・どうして よいか わからない 様子」を あらわす 慣用句を すべて えらびましょう。
- ・頭を かかえる
- ・胸を 張る
- ・手を 焼く
- ・途方に くれる
- ・腕を 上げる
- 次の 文の □に 入る 体の 部分を ひらがなで 答えましょう。 「ぼくは あの 子と なんとなく 気が 合う。きっと □□ が 合う のだろう。」（ヒント: 動物の 名前。乗り物にも なる 動物。）
- 次の ことわざの □に 入る 体の 部分を ひらがなで 答えましょう。 「□は 口ほどに ものを 言う」
- 次の ことわざの □に 入る 動物を ひらがなで 答えましょう。 「□に 小判」
- 「転ばぬ 先の つえ」の 意味として 正しい ものは どれですか。
- ・失敗しないように 前もって 用心する
- ・失敗から 学ぶ ことが 大切
- ・けがを したら すぐに 病院へ 行く
- ・つえに たよりすぎては いけない
- 次の 故事成語と その 意味の 組み合わせとして 正しい ものは どれですか。
- ・矛盾 … 急いで 結論を 出す こと
- ・矛盾 … 二つの 物を 同時に 持つ こと
- ・矛盾 … 話の つじつまが 合わない こと
- ・矛盾 … たいへんな 努力を 重ねる こと
- 「蛇足」の 意味として 正しい ものは どれですか。
- ・計画の 最初の 一歩
- ・とても 大切な 部分
- ・あっても なくても よい、余計な つけたし
- ・細くて 長い もの
- 次の 四字熟語の □に 入る 漢字一字を 答えましょう。 「一□一会」（一生に 一度の 出会い）
- 「十人十色（じゅうにんといろ）」の 意味として 正しい ものは どれですか。
- ・十人 集まると 仲が 悪く なる
- ・十色の 色えんぴつが あれば じゅうぶん
- ・人は それぞれ 考えや 好みが ちがう
- ・十人で 力を 合わせれば なんでも できる
- 「一石二鳥」の 意味として 正しい ものは どれですか。
- ・二回 失敗してから 成功する こと
- ・一つの ことを する のに 二倍の 力を 使う こと
- ・二つの ことを ばらばらに 進める こと
- ・一つの ことで 二つの 利益を 同時に 得る こと
- 次の 慣用句の うち、「気を つける・注意する」に 近い 意味の ものを すべて えらびましょう。
- ・気を 配る
- ・気を 取り 直す
- ・目を 配る
- ・気を 張る
- ・腹を 立てる
- 次の ことわざの うち、「ねばり強さ・努力」を 教える 意味の ものを すべて えらびましょう。
- ・石の 上にも 三年
- ・雨だれ 石を 穿つ
- ・弘法にも 筆の 誤り
- ・ちりも 積もれば 山となる
- ・二の 舞を 踏む
- 次の ことわざ・慣用句の うち、「見た目（見ばえ・うわべ）より 中身を 大事に する」考え方を あらわす ものを すべて えらびましょう。
- ・花より 団子
- ・論より 証拠
- ・名より 実
- ・急がば 回れ
- ・百聞は 一見に しかず
- 次の 文の □に 入る 動物を ひらがなで 答えましょう。 「あの 子は うちでは おとなしいのに、外では とても 元気だ。まるで「□を かぶった」ようだ。」
- 次の 四字熟語を 漢字 4 字で 答えましょう。 「自分で 自分に 問いかけて、自分で 答える こと。心の 中で、ああ でも ない こう でも ない と 考える 様子。」
- 次の うち、「先生が おっしゃる」と 同じ 種類の 敬語は どれですか。
- ・謙譲語
- ・丁寧語
- ・美化語
- ・尊敬語
- 次の うち、「先生に お話を うかがう」の「うかがう」と 同じ 種類の 敬語は どれですか。
- ・丁寧語
- ・命令の 表現
- ・謙譲語
- ・尊敬語
- 次の うち、敬語の 使い方が 正しい 文は どれですか。
- ・私は 先生に お土産を おあげになりました。
- ・先生が 私に お土産を いただきました。
- ・先生が 私に お土産を くださいました。
- ・私は 先生に お土産を くださいました。
- 次の 文の「食べる」を 尊敬語に なおしましょう。 「先生が ケーキを □□□□□。」（ひらがな 5 文字で）
- 次の 文の「行く」を 謙譲語に なおしましょう。 「私が お宅まで □□□□□□。」（ひらがな 5〜6 文字で）
- 次の うち、「複合語」（二つ以上の 言葉が 結びついた 一語）に なって いる ものは どれですか。
- ・山道（やまみち）
- ・学校
- ・テレビ
- ・本
- 次の うち、複合語に なって いる ものを すべて えらびましょう。
- ・話し合う
- ・走る
- ・雨上がり
- ・近づく
- ・車
- 次の 文の うち、主語と 述語が 正しく 対応して いる ものは どれですか。
- ・私の 夢は、将来 サッカー選手に なりたいです。
- ・私の 夢は、サッカーが 大好きです。
- ・私の 夢は、将来 サッカー選手に なる ことです。
- ・私の 夢は、毎日 練習を がんばります。
- 「読む」と「終わる」を つないで 一語の 複合語に しましょう（例: 動詞 ＋ 動詞）。 答えは ひらがな または 漢字 ＋ ひらがなで 書きましょう。
- 次の 文の うち、敬語の 使い方が まちがって いる ものは どれですか。
- ・私は 校長先生に お手紙を 差し上げました。
- ・校長先生が 私の 作文を 拝見しました。
- ・校長先生が 私の 絵を ご覧に なりました。
- ・校長先生が 朝礼で お話に なりました。
- 次の 古文の 言葉を 今の かなづかいで 書いた ものは どれですか。
「をかし」
- ・おかし
- ・もかし
- ・ようかし
- ・わかし
- 次の 古文の 言葉を 今の かなづかいで 書いた ものは どれですか。
「いふ」
- ・いう
- ・いふ
- ・ゆう
- ・ゆふ
- 「いろは歌」は、すべての ひらがな（古い 47 字）を 一回ずつ 使って 作られた 歌です。「いろは歌」に 含まれて いない ものは どれですか。
- ・り
- ・ぬ
- ・ん
- ・ち
- 次は 清少納言『枕草子』の 有名な 書き出しです。□に 入る 漢字一字を 答えましょう。 「□は あけぼの。」（出典: 枕草子第一段）
- 「祇園精舎の 鐘の 声、諸行無常の 響きあり。」は どの 古典作品の 書き出しですか。
- ・『徒然草』
- ・『平家物語』
- ・『竹取物語』
- ・『枕草子』
- 次の 文章を 読んで 答えましょう。
ミツバチは、よい 花畑を 見つけると、巣に 帰って 仲間に その 場所を 知らせます。 知らせ方は ダンスです。 花畑が 近く（およそ 100 メートル以内）に ある ときは、円を えがくように 回る「円ダンス」を します。 一方、遠くに ある ときは、おしりを ふりながら「8」の 字を えがく「8 の字ダンス」を します。 8 の字の 真ん中の 直線を ふる 向きは 太陽の 位置から はかった 花畑の 方角を、ふる 時間の 長さは 距離を あらわします。 つまり、ミツバチは ダンス 一つで「方向」と「距離」の 両方を 仲間に つたえて いるのです。
問: 「8 の字ダンス」を する ときの ミツバチが、ダンスで 伝えて いる ものは 何ですか。
- ・花の 色と 香り
- ・巣を 守る 仲間の 数
- ・敵が やって くる 時間
- ・花畑の 方向と 距離
- （前の 文章の つづき）
問: 「円ダンス」を する のは どのような ときですか。
- ・敵が 近づいて きた とき
- ・花畑が 近く（100 メートル以内）に ある とき
- ・巣の 中が 暗く なった とき
- ・花畑が 遠くに ある とき
- （前の 文章の つづき） 問: この 文章の 中心と なる 主張（要旨）を 一文で まとめます。 □に 入る 言葉を 漢字 2 字で 答えましょう。 「ミツバチは ダンスを 使って、仲間に 花畑の 方向と □□ を つたえて いる。」
- 次の 物語を 読んで 答えましょう。
朝もやの こい みなとに、ゆうたは 父の となりに 立って いた。 父は ずっと 海ばかり 見て、何も 言わない。 ゆうたは 父の 横顔を こっそり 見上げた。 きのう、父は 仕事を やめる ことを 母に つげた。「もう 一度、漁師に なりたい」。 ゆうたは その 言葉を ふすま ごしに 聞いて しまった。 母は しばらく だまった あと、「あなたが やりたい ことを やればいい」と、しずかに 答えた。
今、父の 横顔は、いつもより すっきり して 見える。 沖から ふいて くる 風が、ゆうたの 前がみを ゆらした。
問: ゆうたが 父の 横顔を「いつもより すっきり して 見える」と 感じたのは なぜですか。 もっとも あてはまる ものを 一つ えらびましょう。
- ・父が 朝もやで 顔が よく 見えなかったから。
- ・父が ゆうたに やさしく 話しかけたから。
- ・父が やりたい 仕事を する 決心を したから。
- ・父が 早起きを して 元気だったから。
- （前の 物語の つづき）
問: ゆうたは、父が「仕事を やめて 漁師に なりたい」と 言って いる ことを どのようにして 知りましたか。
- ・ふすま ごしに 父と 母の 話を 聞いて しまった。
- ・父から 直接 聞いた。
- ・母から 教えて もらった。
- ・学校で 友だちから 聞いた。
- （前の 物語の つづき）
問: この 場面の ゆうたの 気持ちとして、もっとも あてはまる ものは どれですか。
- ・父の 決心を 心の どこかで 受け入れ、応援しようと しはじめて いる。
- ・父が 仕事を やめる ことに 強い 不満を 感じて いる。
- ・母の そっけない 返事に 腹を 立てて いる。
- ・学校に 行きたく ない 気持ちで いっぱいだ。
- 次の 意見文を 読んで 答えましょう。
私は、給食の 食べ残しを 減らす ために、「事前に 量を 自分で 選べる 仕組み」を 作る ことを 提案します。 理由は 二つ あります。 一つ目は、子どもに よって 食べられる 量が ちがうから です。 同じ 量を 配ると、少食の 人は 残し、たくさん 食べたい 人は 足りなく なります。 二つ目は、自分で 選ぶ ことで、責任を 持って 食べきろうと 思える から です。 もちろん、栄養が かたよら ない ように、最低限の 量は 決める 必要が あります。 食べ残しを 減らす ことは、食料を むだに しない だけで なく、調理して くれた 人への 感謝の 気持ちを あらわす ことにも なります。 私は、まずは 月に 一度の「自分で 選ぶ 日」から はじめて みる ことを 提案します。
問: 筆者は、この 文章の 中で 何を 提案して いますか。
- ・給食を なくして お弁当に する こと
- ・給食の 量を 事前に 自分で 選べる 仕組みを 作る こと
- ・給食を 毎日 半分の 量に 減らす こと
- ・残した 給食を 持ち帰る こと
- （前の 意見文の つづき）
問: 筆者が 提案を 支える ために あげて いる 理由を、本文の 中から すべて えらびましょう。
- ・子どもに よって 食べられる 量が ちがうから。
- ・給食の 味が おいしく ないから。
- ・自分で 選ぶ ことで、責任を 持って 食べきろうと 思えるから。
- ・給食室の 仕事を 楽に する ため。
- ・食料が 値上がりして いるから。
- （前の 意見文の つづき）
問: 筆者は、提案を 進める うえで どのような 注意点を あげて いますか。
- ・給食費を 上げる 必要が ある。
- ・教室を きれいに そうじする 必要が ある。
- ・好きな ものだけ 食べる ことに ならない ように、最低限の 量は 決める 必要が ある。
- ・保護者の 同意を 全員 取らなければ ならない。
- 次の 文章を 読んで 答えましょう。
新聞紙や ノートに よく 「再生紙」と 書かれて います。 再生紙とは、一度使われた 紙を 集めて、もう 一度紙に 作りなおした もの の ことです。 工場では、まず 古紙を 細かく ちぎり、水と まぜて どろのような 状態に します。 これを「パルプ」と よびます。 次に、パルプから インクの よごれを 取りのぞき、白く します。 そして 機械で 水気を しぼり、平らに のばし、かわかすと、新しい 紙に 生まれかわります。 再生紙を 使う ことで、木を 切る 量を へらし、ごみも 少なく する ことが できます。 ただし、再生紙を 作る には 多くの 水と 電気を 使うため、ただ「再生紙を 使えば よい」と いうわけ では ありません。 必要な 量だけを 大切に 使う ことも、また 大切なのです。
問: 「パルプ」と 本文で 説明されて いる ものは どれですか。
- ・木を 切って 直接 紙に した もの。
- ・新聞紙に つかわれて いる インクの 名前。
- ・古紙を 細かく ちぎり、水と まぜて どろのような 状態に した もの。
- ・再生紙を 作る ための 機械の 名前。
- （前の 文章の つづき）
問: 「再生紙を 使えば よい」と いうわけ では ない、と 筆者が 言って いる 理由は どれですか。
- ・再生紙は 古紙が 足りなく なる から。
- ・再生紙を 作る には 多くの 水と 電気を 使う から。
- ・再生紙は 高くて 買えない から。
- ・再生紙は 文字が 書きにくい から。
- （前の 文章の つづき） 問: この 文章の 結論（筆者が もっとも 言いたい こと）を 一文で まとめます。 □に 入る 言葉を 5〜10 字で 答えましょう。 「再生紙は 役に 立つが、必要な 量だけを □□□□ も 同じように 大切である。」
- 次の 物語を 読んで 答えましょう。
下校の チャイムが 鳴って、教室を 出よう とした とき、さくらは 机の 上に 一通の 手紙を 見つけた。 ふうとうには 何も 書かれて いない。 中を のぞくと、丸まった 折り紙の 鶴と、「いつも 給食 ありがとう」と だけ 書いてある 紙きれが 入って いた。 さくらは 給食委員で、毎日 ワゴンを はこぶ 役を して いる。
誰が 入れたのか わからない。 でも、教室に 残って いる 何人かの 顔を 見回すと、はしの 席で 本を 読んで いる ななみと 目が 合った。 ななみは あわてた ように 本を 持ち直し、すぐに 下を 向いた。
さくらは 笑った。「ありがとう」と 言って しまいたく なるのを ぐっと こらえて、手紙を そっと カバンに しまった。
問: 手紙を 入れたのは おそらく 誰だと、さくらは 思って いますか。
- ・ふだんから 仲の よい 親友
- ・ななみ
- ・学級委員の しょうた
- ・先生
- （前の 物語の つづき）
問: 「『ありがとう』と 言って しまいたく なるのを ぐっと こらえて」から 読みとれる さくらの 気持ちとして、もっとも あてはまる ものは どれですか。
- ・ななみと 話すのが いやで 逃げ出したい。
- ・手紙が もらえて、もう おどろくのも 面倒だ。
- ・ななみが はずかしがって いる ことに 気づき、相手の 気持ちを そっと 大事に したい。
- ・ななみを 大声で よびとめて、お礼を 言いたい。
- （前の 物語の つづき）
問: この 物語の 全体を まとめた 文として、もっとも あてはまる ものは どれですか。
- ・言葉に しなくても 通い合う、子ども どうしの 気持ちを 描いた 話。
- ・下校の 時間に 起きた、ちょっとした 事件を 解決する 話。
- ・給食委員の 仕事の 大変さを 訴える 話。
- ・学級委員の 選挙を めぐる 話。
- 次の 意見文を 読んで 答えましょう。
私は、夏休みの 宿題に「読書感想文」が ある ことに 賛成です。 たしかに、書くのが 苦手な 人にとっては つらい 宿題かも しれません。 しかし、本を 読んで 心が 動いた ことを 言葉に する 練習は、ふだんの 生活では なかなか できない ものです。 自分の 気持ちを 言葉に する 力は、友達と 話したり、意見を 伝えたり する ときにも 役に 立ちます。
ただ、書き方を 教わら ないまま 「自由に 書きなさい」と 言われるのは 不公平だと 感じます。 学校では、まず「あらすじを 短く まとめる 方法」「自分の 経験と つなげる 方法」「最後に 学んだ ことを 書く 方法」など、書き方の 手がかりを 教えて ほしいです。 そうすれば、読書感想文は もっと 多くの 人にとって 意味の ある 宿題に なると 思います。
問: 筆者の 主張として もっとも 正しい ものは どれですか。
- ・読書感想文は すぐに やめる べきだ。
- ・読書感想文は 苦手な 人だけ やらなくて よい。
- ・夏休みの 宿題は 全部 なくす べきだ。
- ・読書感想文は 賛成だが、書き方を きちんと 教えて ほしい。
- （前の 意見文の つづき）
問: 「たしかに、書くのが 苦手な 人にとっては つらい 宿題かも しれません。」という 文の 役わりとして、もっとも あてはまる ものは どれですか。
- ・結論を 先に 言って しまう ため。
- ・筆者が 宿題に 反対して いる ことを はっきりさせる ため。
- ・話題を まったく 別の ことに 変える ため。
- ・筆者の 主張に 反対の 意見を、いったん 認めて 受けとめる ため。
- （前の 意見文の つづき）
問: 筆者が 学校に 教えて ほしいと あげて いる「書き方の 手がかり」を、本文の 中から すべて えらびましょう。
- ・あらすじを 短く まとめる 方法
- ・字を きれいに 書く 練習
- ・自分の 経験と つなげる 方法
- ・最後に 学んだ ことを 書く 方法
- ・本の 表紙の 絵を 写す 方法
- 次の 文章と 表を 読んで 答えましょう。
ある 小学校で、5 年生 30 人に「1 日平均何分くらい 本を 読みますか」と たずねた。 結果は 次の 表のように なった。 （※架空のデータ）
| 読書時間（1 日平均） | 人数 |
| --- | --- |
| 読まない | 6 人 |
| 15 分未満 | 9 人 |
| 15 分 〜 30 分 | 8 人 |
| 30 分 〜 60 分 | 5 人 |
| 60 分以上 | 2 人 |
問: 「1 日平均 30 分以上本を 読む 人」は、5 年生全体（30 人）の うち 何人ですか。
- ・7 人
- ・13 人
- ・21 人
- ・5 人
- （前の 表の つづき）
問: この 表から 言える ことと して もっとも 正しい ものは どれですか。
- ・5 年生は 全員、毎日 本を 読んで いる。
- ・1 日 60 分 以上 読む 人が、いちばん 多い。
- ・1 日 15 分 未満（読まない を 含む）の 人が 全体の 半分（15 人）に なって いる。
- ・30 人 全員が 30 分 以上 読んで いる。
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